“绽放出最美的花”--文化路小学主干教师履历交流(二)

 行业动态     |      2021-11-09 01:16
本文摘要:朱永新教授说:“一小我私家的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部门。 多念书、多积累是我国传统语文教学的名贵履历。群文阅读是现代语文阅读的一种新形式,深入文本内部,关注文章内核,文章间形成结构化的互文联系,是“同议题,多文本”的阅读模式。群文阅读在提升学生阅读量、掌握阅读方法、增强阅读兴趣、造就阅读习惯方面起着重要作用。

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朱永新教授说:“一小我私家的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部门。

多念书、多积累是我国传统语文教学的名贵履历。群文阅读是现代语文阅读的一种新形式,深入文本内部,关注文章内核,文章间形成结构化的互文联系,是“同议题,多文本”的阅读模式。群文阅读在提升学生阅读量、掌握阅读方法、增强阅读兴趣、造就阅读习惯方面起着重要作用。姓名:宋蓓蓓任教学科:语文任教年级:五年级事情时间:2016年9月教育理念:教育的艺术不在于教授,而在于鼓舞和叫醒。

新课程尺度指出,“要全面提高学生的语文素养”。联合现在的语文检测,不难发现能够拉开学生差距的往往泛起在自主阅读方面。这对于阅读少、不念书、语言基本功不扎实的学生而言,想完成检测中的大量阅读题目,无疑不是噩梦一般。重视阅读,教给学生正确的阅读方法,小学阶段正其时。

下面就语文主题学习下的群文阅读,联合自己的实际教学和阅读治理方面谈一谈自己的心得体会:一、驻足课堂,抓好课堂主阵地抓好课堂基础教学才是教育的基础,一切教学运动都要以课堂为抓手。温儒敏教授提出“1+x”课内外联合的阅读要求,而群文阅读教学不失为“1+X”阅读要求的有效落实方式。在实施群文阅读教学时,首先要确定群文的组文方式,一般我多接纳的是以主题为中心组织群文,并用在精读课中所习得的学习方法,联合该单元语文要素,让学生自主阅读多篇文本。

例如五上第六单元以“舐犊情深”为主题,摆设了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这三篇文章有的写了无私的母爱,有的写了深沉的父爱,另有写了怙恃对孩子差别的爱的方式,展现了怙恃与孩子之间的点点滴滴,字里行间蕴含着真挚的情感,引起读者的共识和思考。

让学生体会作者形貌的场景、细节中蕴含的情感。在举行完本单元的教学之后,我以“浓浓亲情”为主题,联合主题丛书5中的《我的母亲》(老舍)、《我的母亲》(丰子恺)和《奇迹的名字叫父亲》三篇文章,举行群文阅读的教学。在一段导入语的讲述之后,便以问题为导向提出阅读要求:阅读这几篇文章,找出文章中形貌了哪些难忘的场景,并用精练的语言举行归纳综合,做好批注,并完成下面的表格。

学生开始自主阅读,小组内交流、讨论、汇总各自获取的内容,然后举行小组汇报,师生评价。接着教师举行总结,不仅是主题上的总结另有加上学法的总结。末端时以小练笔的形式让学生形貌与怙恃相处的时间里有哪些场景、细节让你感动,写一写。

通过本堂课的学习,学生不仅在学法上有了提升和牢固,增加了阅读量,同时也提升了学生的写作能力。可是在举行群文阅读时,我们一定要给学生留下富足的阅读时间,充实的交流时机,让学生可以侃侃而谈,而非意犹未尽。

二、放眼课外,拓展阅读大舞台(一)开启“群文午读”课堂的时间究竟是短暂的,群文阅读的时间可以继续延时到课外。我们可以使用每周的午读课,选择一到两个午读举行“群文午读”。主题丛书中针对每个单元的主题对应了许多个板块的文章,我们可以使用“群文午读”发挥它们的作用。在学生举行“群文午读”时,我们要举行阅读习惯的造就和指导,其中要注意以下几点问题:1. 俗话说“不动笔墨不念书”,造就学生养成做念书条记的好习惯。

圈一圈、划一划、写一写……逐步熟练,牢固下自己的念书条记记载方式,这也是对平日课堂条记记载的一种很好的磨炼。2. 在书中举行的随手标志不是越多越好,只管能做到少而精。刚开始时,学生的圈划和批注的内容可能比力多,这和学生的阅读量也有很大的关系,前期积累的少,看到一些他认为精彩的地利便会标注下来,现在我们可以不用做过多的干预。

随着时间的推移,阅读量的增加学生对于精彩内容的认定就会有所提升,此时我们可以提倡学生用重点的词语来体现你的感受或者文章的焦点。3. 学生要规矩态度,字迹上需要注意。学生无论是在书上直接做圈划或者批注,还是用自己喜欢的本子做念书条记,都要提醒学生注意条记的雅观,不要随手圈划,字迹潦草不清。(二)建立阅读小组为了调动学生阅读的努力性,同学之间能够起到监视和促进的作用,我们建立了8个阅读小组,每个小组凭据全班统一的阅读主题并联合小我私家的念书兴趣,轮流担任阅读组长,监视本次主题的阅读运动。

在确定全班的阅读主题之后,各阅读小组从主题丛书中的“自由阅读板块”中选取阅读文章,并联合各自的喜好配合确定阅读文章。阅读时间一般是5-6天,小组长卖力监视组员在整个阅读周期念书情况,提醒组员做好阅读条记和批注。阅读竣事后小组成员聚集在一起轮流谈一谈自己的感受并展示自己的念书条记和批注,组内成员轮流填写阅读记载单里的内容,确保每个组员都能全程的参入到阅读运动中来。

对于阅读小组的阅读历程,除了班级统一的方式之外,各小组还可以凭据自己的念书习惯、念书方式接纳切合自己小组特色的阅读形式:例如:“阅读+讨论”的方式交流自己的感受;“阅读小组念书频道”,每个组员选择自己喜欢的段落,根据顺序轮流朗读,然后举行心得交流等形式。三、适时评价,引发阅读连续力在阅读的历程中,我们要重视学生的阅读结果展示,为学生提供交流的时间。

在每个主题阅读之后,学生交流自己的念书心得,展示自己的念书条记,或者向同伴推荐自己比力喜欢的文章,小组展示本组的收获。这样的分享和交流让学生们越发喜欢阅读,爱上阅读。凭据学生们的展示,我们会举行“阅读结果星”、“阅读智慧组”、“阅读之星”的评选。

评选内容主要是学生念书条记的制作、阅读小组的主题阅读结果的展示以及学生小我私家进步三个部门。适时的评价和奖励,可以引发学生阅读的兴趣,提升阅读连续力。群文阅读的教学,不但单只是让学生多读一些文章,加深对课本文本的牢固和提升,而是借用群文阅读为学生营造一个越发开放、越发富厚、越发有趣的阅读情况。

“全面提高学生的语文素养”不是一气呵成的,千里之行始于足下,资助学生养成良好的阅读习惯,才气真正事半功倍,让其受益终生。让学生们在群文阅读的照耀之下,开出属于自己唯一无二的花。

泉源:枣庄市市中区文化路小学。


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